当前位置：很多建成区学校，由于用地限制，只能满足规范中所要求的空间构成内容，却不能满足空间构成的数量和面积，或是不能满足空间构成的属性，例如，采光、距离等。
在就学的“量”与“质”之间，多数学校只能优先选择先满足量的需求，满足城中诸多学生的就学要求，设计上采用突破规范的策略，智慧挖潜学校用地，增加学校空间容量。
使校舍建设与规范打了擦边球，其中不乏有优秀的设计方法，能节约校园用地，但也有束手无措突破规范的制约，以期满足学位要求的现实压力。
突破“标准”是突破下限，标准是为托底而制定的限额，将限额当成标准线虽不能够满足空间的“质”的要求，但却是合理、科学的定额，而当低于此定额标准，在某些特定的程度上会影响课堂教学。
那么在我国现行的规范、标准体系下如何挖潜学校用地、智慧的增容，对于亟待更新的校舍空间又如何容纳，不同的建筑面积会对应怎样的空间内容却是未知解。
我国自古就存在教育类建筑，除了古代石室、草堂、墨池等书院外，也有结合文庙、祭祀等建筑形成的学习之所，其教育的目的是为封建制度服务的，采用科举制度选拔人才。
我国近代在帝国主义的威迫下打开国门，教育的改革作为其附属产品，也在全国范围内掀起了变革的浪潮。
“书院”变“学堂”，“赴美”，“学日”，“学苏”都在全国范围内展开，帝国主义也在国内为其目的建立新式学堂，校舍来源或为旧衙署，或为书院房舍。
这时的新式学堂已不单单是为封建制度服务的，而是逐渐转为使大多数人“有学上”的普教型学堂。
这一时期持续很久，我国也经历了被侵略、建国、改革时尚、等重大社会事件。
直到1986年颁布《中央关于教育体制改革的决定》，提出普九的政策，标志着我国基础教育发展到一个新阶段，后又出台了《规范2011》。
各省市教育有关部门也陆续推出了相应法规，随后，各地基础教育建设趋向定型化、标准化。
我国以及全球范围内对于教育的积极推动，社会对于教育的迫切需求，教育工作者与国外沟通的便利条件，都在推动着教育事业发展。
随着教育方法的理念的变化，和人们慢慢的变多的接触到国外优秀学校教育事发，认识到素质教育和学生全面发展的重要性。
人们早已认识到应试教育的弊端，意识到素质教育的重要性，现在社会更需要创新人才，各个学校依据自己条件，施行教改，关注“生活技能教育”“公民教育”“全纳教育”“创新教育”等等。
新教学方法，使学校内部原有的以教室和实验室为主的教育空间在发生着变化，整体学校布局也在发生着变化，新的空间内容和空间构成出现。
例如：北大附中于2010年首先实行学院制与导师制，并于2014年正式施行书院制，在校内开设设计课程，多地高中尝试施行局部课程的“走班制”，杭州大关中学实行的STEAM教学。
北京龙越中学实行的艺术教学等等，都是中小学建设规范、标准中未能“参考”的功能用房，设计师参照已有事发，国外事发，学校教育方针在满足现行功能基础上添置。
但理论研究上缺乏对功能用房的类型划分，缺乏功能用房的事发解读，不明确新功能的设计条件，设计大小和数量，导致设计师对事发的解读没有参照系。
应根据现有社会的需求，在先进教育方法的理念的指导下，更新完善校园教育建筑体系。
中学校舍面临增容挑战，但设计方法缺乏系统性整理。我国在新中国成立之初，学龄儿童入学率达到解放以来的最高点。
随着社会的稳定，办学热情的提高，中小学生规模增加，中小学建设数量迅速增加。
1966年受“”影响，使刚刚有所发展的基础教育掉入冰窖，此时期学校数量急速减少，文革后期，中小学数量与学校的平均办学规模逐步回升。
1978-2000年间，由于计划思想占主导地位，此时期中小学的规划和建设大多数表现了均衡的观念，基本采用按标准配建的计划方式，具体是按城市的人口规模预测量和规范、定额等标准确定。
2000年-至今，随着经济社会的加快速度进行发展，就业竞争的日趋激烈，广大网民群众对教育的期望值慢慢的升高，对于优质教育资源的需求量也慢慢变得大。
据统计，2000年我国基本实现普及九年义务教育；截止2000年，初中入学率达88.6%。
2023年中国初中学校5.24万所，比上年增加433所，招生1638.85万人，比上年增加36.26万人，在校生4827.14万人，比上年增加174.55万人。
中学阶段教育，学校数量减少，城市适龄儿童就学需求扩大，学校学位供给不足。
而2018年西安教育问政得分21.89，其中暴露问题集中在，优质学校超计划招生，弱势学校空挂学籍，民办学校超额招生，超计划招生学校均处于西安建成区内。
可见，城市建成区面临教育增容问题更加迫切。城市化进程加速城市发展，建成区建筑除遗留的历史建筑外，无一不向高层化、立体化发展。
意味着在水平和垂直两个方向上发展，在垂直方向上又包括向高空和向地下发展两个方面。
建成区用地早已规划完全，特别难找到空地再进行开发，尤其是一线、二线城市，除非摧毁重建，只能寻求垂直方向的发展，导致高层和超高层建筑越来越多。
而校园建筑，特别是中小学建筑，由于其特殊性和规范制约不得向高层发展，地下空间作为备用方案被启用。
开发地下建筑的经济成本比较高，但相对于建成区另外划拨用地而言，其费用相比来说较低，可行性较高。
在我国现行中小学设计规范、标准中虽未规定中小学的设计容积率，以往《中小学校建筑规划设计规范（BGJ99-86）》曾有规定。
一般中学容积率不宜大于0.9，以经验值来看，建设容积率一般为0.7，那么在运用立体化设计时，采用什么方法，能达到的生均建筑面积和地块容积率是多少。
目前尚没有相应的数据支撑可以借鉴，导致设计人员虽然采取了增容设计方法，但不成体系，往往是试做方案，从而推导指标，造成设计的被动性，也无法预测增容方法带来的中小学校内部的建筑空间环境变化。
中学校舍中学生生理，心理的半时尚，状态意识的觉醒所引发的观念情绪行为等方面的问题，都更加明显。
中学还是反映社会教育观念变化相对青春的一个阶段，与社会文化教育观念变迁中最为大众化的部分联系最为密切。
就中学自身的特点来说，因其居于小学与大学中间阶段，具有承前启后的作用。在《中小学校设计规范2011》术语解释中涵盖了对初级中学，高级中学，完全中学九年制学校，中小学校的概念。
在我国近三年的教育统计资料中，九年一贯制学校同属于小学部分和同属于初中的部分分开罗列，十二年制同频，将初中分为。
初级中学，九年一贯制学校，十二年一贯制学校，完全中学，职业初中，将高中分为：完全中学，高级中学，十二年一贯制学校。
本文所指中学：初级中学，九年一贯制学校的初中部分，十二年一贯制学校的初高中部分，完全中学，高级中学。
校舍是学校物质的环境，是教育观念的产物，我国古代教育重精神而鄙物质，无校舍之名，故亦无专论之书。自奏定学堂章程始，学校学制多仿效国外。官家校舍则因陋就简，能遮风避雨足以。
而学校教育建设必自校舍始，多关注校舍建筑标准。惯有概念中的校舍只包含校舍中的建筑，而不包含场地。
其实概念有失偏颇，校舍之概念早在中华民国二十二年李清悚著《学校之建筑与设备》中提到，学校建筑与设备是教育之物质的环境……建筑上所包含的有屋舍场地等，设备上所包含的有屋舍本身的设备及校具教具等。
适宜我国由于地域辽阔，教育发展不平衡是公认的现状，反映在中学校舍建设层面，有农村与城市的差异，有中心区与郊区的差异，有东西部的差异，而要建立适应全国的适宜标准是及其困难的。
本文所指的适宜最重要的包含三个含义：①满足当下教育方法的理念的适宜；②满足建设用地的适宜；③满足建设需求条件的适宜。
基于此，空间构成校舍的空间构成在广义上≠学校房间名称不等于校舍功能，校舍的空间构成包含了校舍功能的分类体系、数量及大小，而校舍功能普遍指的是学校具体的功能用房。
而学校在对功能进行分配时，一个房间有时容纳多种功能。本文所指校舍空间构成直指校舍功能及其数量、大小。返回搜狐，查看更加多